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    在世界明发展的广泛认知里，不同的见解中依然有着一条共识，那就是几大地域国为世界明进步所起的阶段性重心作用。

    在以西历为时间参照，公元前3000年到公元前1500年，埃及创造了当时世界的第一等明；公元前1500年到公元元年，中东是亚欧明的最大推动者与衔接者；公元元年到公元1500年，东方帝国成为世界明的最大贡献国；公元1500年之后，迈入近代明转型期的西欧则接过了世界明进步的接力棒，之后几乎占据了九成九的科技化输出。

    但这几个阶段明重心，很明显能够看出来一个隐隐的明贡献权重，那就是公元元年到公元1500年的东方明主导期，成为了之后的西方近现代科学技术大爆发的最大素材库与原动力。以经验传承应用为具体表现模式的东方式科技明成果，为近现代科学技术的系统理论与教育发展建立了应用基础。

    在东方，以“权力崇拜”为教育伦理核心的东方式精英教育“官位”哲学，一层不变地持续了上千年，并在这条历史长河里划了个大大的波峰，起伏功过让我们在痛失近现代明转型机遇的过程中纠结了上百年。

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    即将过去的1629年，是“第一版”华美教育政策执行后的第一个收获年。

    秋季的国防军新兵招募工作已经结束，三分之一的征募志愿兵都是1622年大规模移民以来，最新成长起来的年轻一代。这些最初移民到华美土少年，已经长大成为青年的士兵，最差的都经过了至少三年以上的正规教育，他们所展露出的气质已经和他们的长辈有了极大的不同。

    在工厂里。今年走出国立中等职业学校参加工作的毕业技工人数突破了500人，而且年龄大都在20岁左右。他们的工作能力，已经可以和曾经大力引进的欧裔初中级技工相当，而且基础理论知识更是超越后者一个档次，成长速度和潜力远非后者能比。

    除了1624年创办的国立中等职业学校外，高等职业教育也早在1626年开始实行，包括“曼城海洋职业学院”、“曼城农学院”、“长岛工程技术学院”在内的三家高等职业教育机构已经运作了三年，而从这里毕业的，将直接拥有中级以上职称的能力。

    但从头培养中高等职业人才目前而言毕竟是少数。所以各行各业大量脑子活络的工人被各个企业挑选出来推荐报考中级或高等职业院校。

    按照科工委和教部的一份联合教育计划，所有国立中等职业学校毕业的技工和在职的熟练工，满五年工龄的，就有资格再回校进修一年，然后就可以获得中级技工的职称。

    拥有中级技工职称。且工龄满十年的，就有资格进入高等职业学院再深造两年，毕业后就可以获得高级技工的职称。拥有高级技工职称的国民，都将享受到国家的在职补贴。
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